Posts Tagged 'educación'

Universidad, Sociedad y Crisis (IV): The Last Lecture

El otro día ví uno de los vídeos más espectaculares que recuerdo.

http://www.youtube.com/watch?v=ji5_MqicxSo

La historia es sencilla. A un profesor de la Universidad Carnegie Mellon le dicen que tiene un cancer que lo va a matar en 3 meses (finalmente vivió 10 meses).

En la citada universidad tienen la costumbre de que antes de retirarse los profesores dan una última clase. Él no se va a retirar pero sabe que se va a morir. Así que da su última clase.

Me parece un vídeo que vale la pena ver en varias ocasiones.

Va sobre educación y sobre la vida. Muy muy estimulante.

Por cierto que en España a los profesores mayores simplemente los retiramos. Y en la medida de lo posible los empujamos.

¿Cuántos buenos profesores (de colegio y de bachillerato) hay por España con 70 años que podrían estar dando clases con la auctoritas y la maiestas que concede la experiencia? ¿Cuánto capital humano se está derrochando sólo porque no somos capaces de flexibilizar los contratos y los modos y maneras de trabajar?

Universidad, Sociedad y Crisis (III): La selección californiana.

Me envían este link http://www.tendencias21.net/La-Universidad-espanola-abocada-al-fin-del-cafe-para-todos_a12236.html

Lo escribe en su blog el Profesor Javier Segovia: http://javiersegovia22.blogspot.com.es/

En general viene a decir (con muchos datos respecto a las 10 “universidades” californianas del Ministro Wert) lo que ya se expuso en otro post. Que los sistemas educativos universitarios de otros países son diferentes y por tanto no comparables.

No digo que no sean mejores, digo que son diferentes y por tanto no comparables. ¿queremos en España café para todos o no lo queremos?

Sencillo de plantear. Díficil de construir.

Reproduzco parte del contenido por su interés.

El sistema californiano tiene un diseño que parte del año 1960 en que el gobernador aprueba el Plan Maestro para la Educación Superior de California. En esos años el sistema de educación superior estaba formado por una serie de colleges y universidades descoordinados y que competían entre sí por los alumnos, lo que representa más o menos el panorama que tenemos actualmente en España. Uno de los objetivos clave de dicho Plan fue reestructurar el sistema para evitar esos problemas, y lo hicieron de una manera ingeniosa pero por otra parte simple y lógica: se crearon tres segmentos o tipos de instituciones de educación superior pública con su propia misión y tipología de alumnos bien diferenciada.

El primer segmento lo constituye la University of California como principal institución académica de investigación, con la particularidad de que se le asigna en exclusiva la impartición de doctorados (además de la exclusividad también de una selección de enseñanzas profesionales en leyes, medicina, etc.), y con una tipología de alumnos objetivo que serían el 12,5% (uno de cada ocho) mejor de los estudiantes que acaban los estudios de high school.

El segundo segmento lo constituye la California State University, cuya misión fundamental es la impartición de grados y master y su tipología de alumnos objetivo lo constituyen el 33% (uno de cada tres) mejor de los estudiantes que acaban los estudios de high school. Es importante resaltar que la California State University no puede impartir doctorados salvo en educación, práctica de enfermería, y terapia física, y que en cualquier otro campo debe hacerlo en un programa conjunto con la University of California.

Finalmente, el tercer segmento lo constituyen los Community Colleges que no tienen filtro de entrada respecto del rendimiento de los alumnos y cuya misión fundamental es impartir cursos y certificados profesionales y cursos académicos y grados asociados de primer ciclo (associate degrees), de dos años, que pueden ser terminales o una puerta de entrada a un grado de los impartidos en la University of California o en la California State University.

El resultado es que la University of California con 10 campus (deben ser estos a los que se refería el Ministro cuando se habla de los “diez centros que funcionan en California”) tiene aproximadamente 240.000 estudiantes, la California State University con 23 campus tiene 412.000 estudiantes, y los Community Colleges con 112 campus y 71 centros educativos imparten formación a 2.600.000 estudiantes.

Una estructura piramidal que tendrá su reflejo posterior en el mercado de trabajo. Estructura que se repite a lo largo de todo el país. De acuerdo a la Carnegie Classification of Institutions of Higher Education, en el conjunto de las instituciones públicas de EE.UU. las universidades orientadas a la investigación y doctorado constituyen solo el 10%, las universidades centradas en la docencia de grado y master son el 24%, y el resto se concentran en grados asociados.

El perverso efecto de la aparente gratuidad.

Hace unos días publiqué un post donde vertía una cierta información sobre los costes de la universidad.

He seguido investigando y parece que los números no son tan claros. Según este blog, que cita estudiosel coste de cada estudiante en promedio en España es de 7000 euros. Parece que el coste depende mucho de la edad de la Universidad. Lo cual es lógico según el procedimiento de contratación y retribución de profesorado en España. Todos los profesores cobramos lo mismo según categorías y somos personal público. Cuanto más mayores más trienios, cuatrienios, quinquenios y sexenios se añaden a nuestro sueldo básico.

Lo que es curioso es el tema de cómo se financia eso. Si bien la Universidad paga según precios públicos en función de los profesores, la Universidad cobra en función de alumnos aprobados (esto no es estrictamente así pero casi) pues un criterio fundamental es  “La cantidad de alumnos a los que se prestan servicios de formación en los distintos tipos de estudios,” (pag  9 del plan plurianual de la financiación en la Comunidad Valenciana.)

Hasta ahora nada diferente. Teniendo en cuenta que quienes negocian son funcionarios lo que han hecho ha sido adaptar el precio al coste. Mediante un procedimiento matemáticamente complejo.

Una particularidad del procedimiento es que, dicen que, las universidades cobran menos por un alumno matriculado en segunda convocatoria (los repetidores). Supongo que eso lo hacen para fomentar la eficiencia y la calidad de la enseñanza.

Lo que provoca el perverso efecto de que las universidades como institución presionan al profesorado para que sea eficiente y de calidad aprobando al máximo número de  MATRICULADOS posible. Así el alumno tiene altas probabilidades de aprobar al matricularse, independientemente de que se presenten o no.

Cuando a un responsable le dices que si es eso lo que has de hacer (aprobar al máximo número de alumnos posible) te dice que confía en tu profesionalidad para hacer lo correcto.

Pero hay otro modo de gestionarlo.

Calculas el coste que por alumno tiene la docencia. Y le dices al alumno que pague a la Universidad lo que vale su educación. Y luego le devuelves al alumno QUE APRUEBE todo el dinero que puso.

En ese caso la presión estaría sobre el alumno y no sobre el profesor. Y habría que seguir confiando en la profesionalidad del profesor para hacer lo correcto.

Esa solución que transfiere una imagen fiel del coste es la que aplica en muchos países del mundo… Pero supongo que la hiprogresía española estará en contra por algún motivo.

 

 

Más sobre la aportación de la Universidad a la Crisis.

Escribí un post sobre la aportación de la Universidad Pública a la crisis.

He leído dos artículos interesantes y llenos de datos. Uno es un reportaje del abce con el título de “La burbuja Universitaria” el otro se titúla “La universidad tiene que pagarla el que recibe el servicio“.

Saco dos datos que en sí mismos son un clamor:

“En España, en 2009, el porcentaje de población entre 30 y 34 años que había alcanzado el nivel de formación en educación superior era del 39,4%; en Alemania, por el contrario, del 29,4% y en Austria del 23,5%. Y esto es compatible con que el abandono educativo temprano, en ese mismo año, sea del 31,2% en España y del 11,1 en Alemania.”

“El coste medio por estudiante y año puede estar (aproximadamente) en torno a los 8.000 euros.” El alumno paga alrededor de 2000 euros. El resto lo pone el contribuyente. Por ejemplo alguien que dejó la educación con 16 años para ponerse a trabajar pagará con sus impuestos al que siga estudiando hasta los 26.

Y ahora profundicemos: El 30% que no estudia en la universidad paga para que el 40% que si estudia, aprenda cosas que le servirán para emigrar a Alemania, donde cobrará más y pagará sus impuestos.

Eso en el caso de que haya estudiado algo intútil aquí pero útil allá (como Ingeniero de Telecomunicaciones). Porque también es posible que haya pagado para que estudie filología catalana, con lo que habrá salido más caro y ni siquiera podrá emigrar. Habrá salido más caro puesto que el coste de 8000 euros/año/alumno se calcula dividiendo el coste total de la universidad por el númeo de alumnos. Y si tienes pocos alumnos el coste total sigue siendo el mismo, pues los profesores son funcionarios que seguirán cobrando su sueldo aunque no haya alumnos a quien impartir su docencia.

PD: Todo esto escrito tras volver de estar una semana en una universidad de los USA… Para echarse a llorar.

 

Las dificultades de comunicación en la pareja.

Uno de los posts más leidos de este mi blog es este sobre conversación, diálogo y comunicación y éste otro sobre la dificultad en expresar ideas.

No son posts especialmente buenos, así que parece que el problema de comunicación es grave (y por eso le preguntamos al google mucho).

Hace un rato les comentaba a mis alumnos que si quieren que les consideren como ingenieros, tendrán que actuar como tales, y dar opiniones basadas en datos, y no en impresiones… Que para eso ya estaba el resto de la humanidad.

Es por ello que me ha interesado esta noticia: “Pregunta si le queda bien el vestido y recibe un informe de 100 páginas“.

Los padres sí que quieren elegir. Los totalitarios no quieren que elijan.

Hace unos dias me metia con el totalitario Peces Barba porque afirmaba que los padres no se preocupan de sus hijos.

Hace menos dias me han enviado un artículo de la revista magisterio que afirma otra cosa en función de un trabajo de la Fundación Bofill.

El estudio afirma que hay padres que se preocupan de la educacion de sus hijos. Hasta el punto deque planifican con años de antelacion la eleccion de cole.

En realidad el artículo no dice nada que no diga el sentido común. Lo interesante, para mí,  son fundamentalmente dos cosas.

  • La primera es que la segregacion de alumnos buenos y alumnos malos entre colegios no se produce por decision centralizada de los colegios sino por la agregacion de las decisiones no coordinadas de los padresdivididos en dos grupos: los que se preocupan por la educacion de sus hijos y los que no.
  • La segunda, aterradora segunda, es que la secta pedagógica afirma que la solucion al problema pasa por prohibir las decisiones de los padres implicados en lugar de promocionar la implicacion de los padres negligentes.

Seguir leyendo ‘Los padres sí que quieren elegir. Los totalitarios no quieren que elijan.’

Comunista ejerciente: pepero de facto.

Iba a escribir un post sobre la lotería y la navidad. Ya me han intentado vender lotería en tres sitios. E iba a insistir en mi comunismo ejerciente: no compro lotería porque soy comunista. Pero resulta que eso ya lo escribí hace tiempo.

Y me iba a poner a escribir sobre educación, pero ahora resulta que soy pepero porque comparto con Rajoy que menos asignaturas y más fundamentales (yo lo dijo en mi comentario antes que él)

Además comparto con el PP que me parece fatal que se prohíba el futbol en el cole no sólo en el recreo, sino también en las actividades extraescolares.

Pero yo no soy pepero, voy un paso más allá. Opino que debieran eliminar el recreo, antes de que a un profesor lo enchironen por intentar insinuar que no se debiera consentir que dos tías de 13 años se metan mano en el patio delante de niños de 6 (si es un tío a una tía lo impedirán porque es “abuso machista”).

Pero algo dentro de mi comunismo se rebela con ese ataque pepero: El PP cuando mandó en España y mientras manda en Valencia, no hace nada por mejorar la educación, porque no quiere enfadar a la secta.

Así que he decidido ser anarquista autogestionario. Todavía no tengo claro esto qué es. He perdido dos minutos navegando por internet y no he sacado nada claro ¿puedo ser anarquista autogestionario?

Bolonia: “miro al soslayo, fuese y no hubo nada”

He estado toda la pasada semana en Bolonia, disfrutando de la Mortadela y de la huega de los Franceses.

Como simultáneamente estoy con la creación y dirección de nuevos títulos, aproveché el tiempo como pude para ilustrarme sobre el “Proceso de Bolonia”.

Nada. Niente. Nothing. Rien. Res. Nichts. Nada.

En la città de Bologna no hay un mísero sitio donde escupir, lanzar zapatos o al menos pegar un chicle en homenaje a los políticos que inventaron la hecatombe. O al menos los nativos no saben nada de esa historia.

Hay torres inclinadas, torres a medio construir, torres enteras, universidades, italianos, catedral e iglesias, calles muy bonitas, pizzerias… Pero nadie sabe nada del proceso de Bolonia.

No han alterado sus planes de estudio, tampoco lo han hecho los alemanes, ni los ingleses, ni los franceses… Algunos han cambiado los nombres a lo que tenían. Otros ni eso.

Pues eso, “Bolonia, miró al soslayo, fuese y no hubo nada”

Mitos y Leyendas (III): Los niños NO son esponjas.

(El título original era: “Los niños NO son esponjas y nuestros políticos de educación son unos hdp” pero lo quité.)

Ayer en una conversación salió uno de mis temas favoritos: la docencia bilingüe en nuestra comunidad Valenciana.

Estoy completamente en contra de el sistema de educación en Valencia en que al niño se le introduce “progresivamente” en el valenciano, porque es un sistema que convierte a un porcentaje elevado de niños en unos ANALFABETOS.

Nuestros hijos, los míos concretamente, son los más listos del mundo. Por lo que esto no va ni por ellos ni por mí. Va por ese 20% de niños (el doble de niños que de niñas)  que no tienen unos padres como los míos…

ES MENTIRA: LOS NIÑOS NO SON ESPONJAS.

Una característica de los niños es que aprenden mejor que cuando sean adultos sobretodo porque les gusta. Pero eso no significa que aprendan cualquier cosa sin esfuerzo. Eso es mentira.

Los niños no aprenden sin más, y algunas cosas las aprenden con MUCHO esfuerzo. Y una de ellas es la lectoescritura.

Un niño puede aprender a hablar varios idiomas si está expuesto a ellos. No todos los niños lo hacen, de hecho hay niños que nunca aprenden un segundo idioma, y algunos de hecho no aprenden nunca ninguno. Y son niños.

Probablemente es verdad que el hombre viene “preprogramado” para el lenguaje oral, aunque a algunos les cuesta más que a otros.

Siendo esto casi cierto para el lenguaje oral: NO LO ES DEL MISMO MODO PARA LA LECTOESCRITURA.

Por poner un ejemplo rápido un niño disléxico que sea sometido al aprendizaje de la lectoescritura en un segundo idioma sin haber consolidado el primer idioma tiene todas las papeletas para convertirse en un niño disortográfico.

Los niños deben aprender a leer y escribir BIEN en un idioma (preferiblemente el materno) para ser capaces alguna vez de leer y escribir BIEN o REGULAR en algunas otras lenguas.

¿Cuando aprende a leer y escribir BIEN un niño? Pues evidentemente DEPENDE. Hay niños que aprenden enseguida, y hay otros a los que les cuesta más. Lo que si es seguro es que no podemos garantizar que en segundo de primaria TODOS los niños ya sepan leer y escribir perfectamente en un idioma. Y si en segundo de primaria se les introduce el valenciano… entonces FRACASAN.

Hay un porcentaje elevado de niños que (por sus características propias o por sus circunstancias sociales) con 7 años no han aprendido bien a leer y escribir en un idioma…. Pero se les obliga a aprender a escribir “havia” en lugar de “había” o “y” en lugar de “i” dependiendo de la clase

RESULTADO: Esos niños nunca sabrán leer o escribir bien en NADA.

Todo esto es de puro sentido común, por lo tanto es de esperar que lo diga también la ciencia. No tengo tiempo ahora de ponerme a buscar citas… lo hice hace tiempo y en castellano es difícil encontrar nada. Quizá porque nadie investiga, quizá porque a nadie le interesa que se diga que el modelo de educación pactado entre la secta pedagógica y el poder político es un fracaso.

Quizá porque a nadie le importa las tasas de fracaso en la educación obligatoria.

O quizá porque todos esos putos teóricos nunca han tenido enfrente a un alumno de último curso de ingeniería (anteayer tuve yo otro) en la defensa oral de un trabajo. Primero me dijo que tenía “que parlar en Valencià perque era de Tavernes i el seu castellà era massa tancat” y cuando le oí su defensa en valenciano era estructuralmente una patata de calibre similar. Del trabajo mejor no hablemos.

Sí, ya sé que aceptamos que la mayoría no tiene problemas (en casa del ciego el tuerto es el rey)…

Pero yo no hablo de las mayorías… sino de las minorías… de todos esos niños que no son tan inteligentes como los míos, ni tienen unos padres tan preocupados por el tema como mi mujer y yo mismo, y que el día de mañana tendrán problemas simplemente porque unos políticos hdp no quieren pelearse con unos sindicatos hpd.

Porque NO. No se puede tener educación de calidad, trilingue,  y comprehensiva todo a la vez. O la gallinita o el porquito, pero hay que elegir.

Curiosamente, por eso, estoy de acuerdo con la inmersión lingüística completa en catalán de la Generalitat catalana.

Es una barbaridad que atenta contras los derechos constitucionales de la mayoría de la población, pero al menos no lo hace contra un derecho elemental de cualquier ciudadano: saber leer y escribir.

Como ilustración copio textualmente de una “copia” que ha hecho mi hijo en clase:

“Cangrejo camina y te sis pates”

“Zorro camina te cuatre pates es carnivor”

“Cabra Montés te cuatre pate camina te cuernos”

“Sapo comun bota te cuatre pates es vertevrat”

“Anguila es moltisim llarga te dues aletes”

La conversación, el dialogo, la comunicación, la discusión y la argumentación.

Ayer, por circunstancias que no vienen a cuento tuve una conversación sobre el tema del valenciano y el catalán. Evidentemente no llegamos a ninguna conclusión porque no hay ninguna conclusión a la que llegar. Al mismo tiempo en el post anterior Ma José dice que sí es posible “hablar” sobre teología y ciencia pero depende con quien.

Eso me recuerda algunas consideraciones ya hechas sobre el tema de la comunicación sobre temas complicados en muchos otros posts (aquí, o aquí) por poner sólo dos ejemplos.

Es un tema interesante al que me gustaría añadir dos o tres conceptos más para liarlo convenientemente.

Seguir leyendo ‘La conversación, el dialogo, la comunicación, la discusión y la argumentación.’


Para recibir las actualizaciones por correo

los blogs que leo

los blogs que leo
agosto 2020
L M X J V S D
 12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31  

Blog Stats

  • 192.401 hits

El número de suscriptores ya ha llegado a….


A %d blogueros les gusta esto: